近日，一则张衡地动仪被历史课本删除的消息在网上引发关注。 随后，人教社回应，称地动仪相关内容确实从初中七年级历史教材上 撤下，原因是改编进了小学道德与法治教材五年级上册。教材中专门 讲述了张衡和他发明的地动仪，指出其对科技的重大贡献，同时设计 学习活动，引导学生追求真理，献身科技，“要像张衡一样，善于观 察，善于思考，做一个有心人”。 此次关于张衡地动仪的争论，若理清了争论的症结所在，对于未 来完善教材编写思路不无裨益。
关于张衡地动仪争论背后的症结，涉及两个层面的问题：其一，张衡地动仪的真实面貌到底是什么样的？ 搞清并尊重事实，在所有价值排序中理当位居前列；其二，教材到底该承担怎样的功能，是侧重启发思考还是价值宣导，应如何实现二者的兼顾？就事实层面来说，目前和地动仪相关的确凿材料相当有限。张衡地动仪在史书上的相关记载只有短短百余字，教材上那张很多人记忆犹新的照片，是现代人基于史籍和研究制造的复原模型。这个模型不具备预测地震的功能，在学界广受争议。如果进一步引入国内外学界的观点，会发现连地动仪是否真实存在，都还没有起码的共识。但是，教材并非不能介绍张衡地动仪，关键是以怎样的方式呈现。像此前历史课本中将张衡地动仪作为古代高科技典型，不如现在教材 改版后，基于目前所掌握事实，呈现其真实的“素颜”，以启发学生 2 去探寻古代科技的真实面貌，引导学生追求真理。这就涉及到教材功能的问题，即我们希望给孩子怎样的教育。 启发思考和价值宣导两者之间，并不必然存在矛盾，但如果不尊 重事实，就有可能制造割裂。在很多人的理解中，教材选用张衡地动仪，是当作中国古代科技领先世界的例证。把事实讲得越确凿，宣传力当然也就越强。在这种教材套路之下，很多孩子感受到的，是对古代技术的骄傲和自豪，而对于历史上的地动仪到底是怎么回事、地动仪和现在的地震监测是什么关系，可能不会加以留意。相反，如果我们客观呈现地动仪所带来的疑问，倒有可能激发孩子们的探索欲。
在尊重事实的前提下，思考古代科学和现代科学之间的关系，这 可能比价值观先行的教育更有意义。试想，没有思考能力、科学素养 的普遍提升，空泛的“骄傲和自豪”，又能维系多久、有多大价值？ 张衡地动仪删除与否的争论，如果演变成站队互怼的口水战，毫无意义。如果能促发反思类似价值观先行的教育是否可取，进而完善未来的教材编写乃至调整教育理念，才是功莫大焉。
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